آموزش، تربیت و توسعه پایدار 3092-7633 2 پیاپی 7 1403 09 20 Philosophical Explanation and Analysis of the Dimensions, Components, and Indicators of Educational Competence of Student-Teachers at Farhangian University during the COVID-19 Pandemic Based on E-Learning تبیین و تحلیل فلسفی ابعاد، مؤلفه‌ها و شاخص‌های شایستگی آموزشی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان در دوران کرونا مبتنی بر یادگیری الکترونیکی 1 15 FA محمود مظفری خسروی گروه فلسفه تعلیم و تربیت، واحد علوم و تحقیقات ، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. سعید ضرغامی همراه دانشیار، گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی ، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. مهدی محمودی دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. Journal Article 1403/05/03 <p>This study aimed to identify, explain, and philosophically analyze the dimensions, components, and indicators of educational competence of student-teachers at Farhangian University in the context of e-learning during the COVID-19 pandemic. This research employed a qualitative design using content analysis and thematic analysis. Data were collected through semi-structured interviews with 10 faculty members of Farhangian University, focus groups, written responses, and a document review of key educational policy documents such as the Fundamental Transformation Document of Education and the National Curriculum. Participants were selected through snowball sampling until theoretical saturation was reached. The data analysis process was carried out in three stages: open coding, axial coding, and selective coding, followed by the extraction and revision of main and sub-themes. The results indicated that the educational competencies of student-teachers can be categorized into five main dimensions: general competencies (e.g., teaching life skills and digital citizenship), technological competencies (including digital literacy and the use of emerging technologies), communication competencies (such as effective interaction and peer-level communication with students), instructional strategies and facilitation competencies (e.g., problem-based learning and personalized learning), and individual competencies (including flexibility, innovation, and lifelong learning). These findings highlight the need for a multidimensional perspective in teacher education under e-learning conditions. The study concludes that the development of student-teachers’ educational competencies requires a comprehensive and integrative approach encompassing professional, individual, social, and technological dimensions. This necessitates revising teacher education programs, ensuring educational equity in access to digital technologies, and fostering lifelong learning among future teachers.</p> <p>این پژوهش با هدف شناسایی، تبیین و تحلیل فلسفی ابعاد، مؤلفه‌ها و شاخص‌های شایستگی آموزشی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان در شرایط آموزش الکترونیکی دوران کرونا انجام شد. پژوهش حاضر با رویکرد کیفی و استفاده از روش تحلیل محتوا و تحلیل مضمون انجام گرفت. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با ۱۰ نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان، گروه‌های متمرکز، پاسخ‌های نوشتاری و بررسی اسناد بالادستی آموزشی شامل سند تحول بنیادین آموزش و پرورش و برنامه درسی ملی گردآوری شد. انتخاب مشارکت‌کنندگان با روش نمونه‌گیری گلوله‌برفی و تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. فرایند تحلیل داده‌ها در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام شد و سپس مضامین اصلی و فرعی استخراج و بازبینی گردیدند. نتایج نشان داد که شایستگی‌های آموزشی دانشجومعلمان در پنج بعد اصلی قابل طبقه‌بندی‌اند: شایستگی‌های عمومی (مانند آموزش مهارت‌های زندگی و شهروندی دیجیتال)، شایستگی‌های فناورانه (از جمله سواد دیجیتال و استفاده از فناوری‌های نوظهور)، شایستگی‌های ارتباطی (مانند تعامل مؤثر و ارتباط هم‌سطح با دانش‌آموزان)، شایستگی‌های استراتژی‌های آموزشی و تسهیل یادگیری (مانند یادگیری مبتنی بر مسئله و شخصی‌سازی یادگیری) و شایستگی‌های فردی (مانند انعطاف‌پذیری، نوآوری و یادگیری مادام‌العمر). این یافته‌ها بیانگر ضرورت نگاه چندبعدی به تربیت معلم در شرایط آموزش الکترونیکی است. پژوهش حاضر تأکید می‌کند که توسعه شایستگی‌های آموزشی دانشجومعلمان نیازمند رویکردی جامع و تلفیقی است که ابعاد حرفه‌ای، فردی، اجتماعی و فناورانه را هم‌زمان در برگیرد. این امر مستلزم بازنگری در برنامه‌های تربیت معلم، توجه به عدالت آموزشی در دسترسی به فناوری‌های نوین و حمایت از یادگیری مادام‌العمر است.</p> https://journaltesd.com/index.php/tesd/article/download/95/82